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Deficiência Auditiva: Tipos, Causas e Diagnósticos

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 Deficiências Múltiplas

 Deficiências Múltiplas - Deficiência Visual

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               DISLEXIA: DESAFIO PARA SALA DE AULA

                                                              Roméria Costa Melo Moreira                    

      Curso Psicopedagogia Institucional

    10/07/2016

Resumo

 O presente artigo abordará os distintos tipos de dislexias, encontrados na infância e na iniciação escolar promovendo assim a sua identificação, aludirá algumas leis para melhor entendimento da classificação e das necessidades educacionais especiais. Citará também algumas estratégias de como o educador deverá agir em sala de aula e a importância de táticas utilizando recursos para as aulas com crianças disléxicas.

Palavras chave: dislexia, aprendizagem, professor

Abstract: This article will discuss the different types of dyslexia, 
found in childhood and school initiation thus promoting their identification, alluded to some
 laws to better understanding 
of classification and special educational needs. Also will quote some strategies 
of how the teacher should act in the classroom and the importance of using tactical 
resources for classes with dyslexic children 

Keywords: dyslexia, learning, teacher

1 INTRODUÇÃO 

             Temos como estilo de vida a busca pelo completo.  Deparando-nos com  muitas dificuldades em nos relacionar com o diferente. Então nos encontramos em torno do comum. Sendo tomados por um senso comum e por nossos saberes cotidianos e deixamos de buscar um conhecimento científico.

Marilena Chauí nos alerta que uma das características do senso comum e dos saberes cotidianos é por serem subjetivos, generalizadores, nossas certezas cotidianas e o senso comum de nossa sociedade ou do nosso grupo social, cristalizam-se em preconceitos com a qual passamos a interpretar toda a realidade que nos cerca e todos os acontecimentos.

              Existe uma grande necessidade de aperfeiçoar melhor nossos docentes, o ambiente educacional está em intensa mudança tanto no ponto de vista de conceitos e valores, como da prática.  A despeito de tantas mudanças, o professor ainda resiste em mudar as práticas pedagógicas justificando essa resistência com argumentos do senso comum.

           Com o ingresso na escola, a perspectiva que pais e professores têm, é que a criança aprenda a ler e escrever, pois são as competências cognitivas mais valorizadas no processo ensino/aprendizagem.  Entretanto aprender a ler e escrever exige novas capacidades que não faziam parte da vida diária da criança até o momento, proporcionando novos desafios com relação ao conhecimento da linguagem, o que a torna uma tarefa difícil para todas as crianças.

             Mesmo alguns possuindo uma inteligência normal e apresentando ótimas disposições em outras tarefas, apresentam dificuldades específicas no domínio da leitura e escrita. A dislexia se enquadra dentro destas dificuldades, estima-se que entre 10% e 15% da população mundial sofre desse distúrbio. Cerca de 4% da população apresentam dificuldades acentuadas, necessitando de ajuda para que o problema não afete seu ambiente estudantil/acadêmico, social e profissional. Segundo

     Kappes et al., (2012), a dislexia pode ser

Hereditária ou congênita, sem causas culturais, intelectuais e emocionais, onde a criança falha no processo de aquisição da linguagem.

2 O QUE É DISLEXIA?

A palavra dislexia é derivada de (dis) distúrbio e (lexia) que em grego, quer dizer linguagem e, em latim, leitura, portanto, dislexia é um distúrbio de linguagem e/ou leitura. A dislexia caracteriza-se por dificuldades no reconhecimento preciso de palavras (identificação de palavras reais) e na capacidade de decodificação (pronunciar pseudo palavras), e além das dificuldades com leitura, escrita e soletração, pode apresentar também déficits em outras áreas cognitivas ou acadêmicas, como na atenção e na matemática. A dislexia pode ser contraída, quando a inquietação surge em decorrência de uma lesão cerebral que afeta mecanismos de leitura que antes funcionavam normalmente, ou pode ser uma dislexia de desenvolvimento, quando a inquietação não pode ser explicada por meio de um acontecimento externo.

        Crianças disléxicas têm uma baixa capacidade ao nível da ortografia e dificuldade em ler fluentemente, mostram progresso na alfabetização surpreendentemente mais lento do que o de seus colegas da mesma idade e do mesmo nível intelectual, associam-se frequentemente problemas de memória e tendem a ser mais lentos e imprecisos a nomear figuras. Para desenvolver  a capacidade de ler, a criança tem que desenvolver a consciência de que as palavras faladas podem ser divididas em fonemas, que são as menores unidades sonoras que podem afetar o significado de uma palavra e de que os grafemas, que são as letras e as palavras escritas representam esses sons, tendo capacidade de lidar com os sons e manejá-los, porém as crianças disléxicas têm uma baixa qualidade nessas representações fonológicas devido a um déficit no componente fonológico da linguagem como referido acima.

          Toda criança disléxica precisa de atendimento especializado, motivação, estabilidade emocional e ensino apropriado. É necessária também a estreita cooperação entre especialista, professores e pais.

Segundo Teles (2004) se existe suspeita da existência de déficits fonológicos e ou de Dificuldades de leitura e escrita, deve ser realizada a avaliação. É importante avaliar para diagnosticar, para delinear as dificuldades específicas, as áreas fortes e para intervir. Avaliação pode ser feita em qualquer idade; os testes são selecionados de acordo com a idade. Não existe um teste único que possa ser usado para avaliar a dislexia, devendo ser realizados testes que avaliem as competências fonológicas, a linguagem compreensiva e expressiva (a nível oral e escrito), o funcionamento intelectual, o processamento cognitivo e as aquisições escolares. Os modelos de avaliação que se revelam mais eficientes são os que conduzem diretamente à implementação de estratégias de intervenção que tenham em conta os dados obtidos na avaliação.

              O reconhecimento das palavras é de grande valor nos primeiros estágios do aprendizado da leitura, assim deve ser o foco principal da avaliação de dificuldades de leitura, no caso a dislexia. Kappes et al., (2012) dizem que, na avaliação, o fonoaudiólogo e o psicopedagogo aplicam se testes de lateralidade e avaliação da aquisição das habilidades, que são aparelhamento espacial e temporal, discriminação e percepção visual e auditiva, memórias tátil e cinestésica, memória imediata e de longo prazo, organização de figuras e praxias orofaciais, também são realizados testes de leitura que é a segmentação de palavras, ou seja, estudo dos sons, grupos consonantais, dígrafos, vocabulário adquirido, leitura oral e silenciosa e testes de linguagem escrita, através de ditado, cópia e escrita espontânea, além dos testes neurológicos e teste oftalmológicos e audiômetro. São várias as causas que podem intervir no processo da aquisição da linguagem, por isso é tão importante um diagnóstico preciso, multidisciplinar e de exclusão, pois se torna mais fácil dirigir as técnicas mais adequadas para a reintegração do aluno, objetivando tornar mais eficaz o plano de tratamento. (IANHEZ; NICO, 2002) O diagnóstico da dislexia é de exclusão, pois é feito por uma equipe multidisciplinar, ou seja, vários especialistas como psicólogos, fonoaudiólogos, psicopedagogos e oftalmologistas são peças fundamentais para um diagnóstico correto, onde eles realizarão uma bateria de testes avaliando o nível de inteligência e todas as dificuldades encontradas pela criança. Um exemplo de intervenção, que a escola pode usar uma versão de abordagem fonológica, enfatizando os sons e a relação entre sons e letras, que é o mais recomendado para o tratamento da dislexia, pois aumenta o reconhecimento da estrutura fonológica das palavras e a relação entre representações fonológicas e ortográficas.

         A intervenção não pode ocorrer somente na sala de aula, pois segundo uma pesquisa realizada por Leach e Siddall (1990) apud Dockrell e Mcshane (2000), os maiores avanços em precisão na leitura e na compreensão de texto foram conseguidos pelas crianças que tiveram instrução doméstica, ou seja, através de métodos mais diretos, como a leitura conjunta de textos pelos pais e pelas crianças.  A identificação e intervenção precoce são o segredo do sucesso na aprendizagem da leitura, a identificação de um problema é a chave que permite a sua resolução. Quanto mais cedo um problema for identificado mais rapidamente se pode obter ajuda.   Identificação, sinalização e avaliação das crianças que evidenciam sinais de futuras dificuldades antes do início da escolaridade permite a implementação de programas de intervenção precoce que irão prevenir ou minimizar o insucesso.

3 ALGUNS SINTOMAS QUE CARACTERIZAM DISLEXIA

 Alguns sintomas encontrados nas crianças em idade pré-escolar que caracterizam a dislexia, são eles:

- Dificuldade na aquisição e desenvolvimento das habilidades linguísticas.

- Dificuldade em aprender as sequências diárias.

- Dificuldade com análise e síntese do som de uma palavra.

- Dificuldade na linguagem e na fala: vocabulário pobre, disnomias, sentenças curtas e imaturas.

- Lentidão na cópia, necessidade de apoio.

-Dificuldade no ditado, na cópia e na escrita espontânea: trocas visuais, auditivas, espaciais, omissões, inversões e aglutinações de fonemas e logatomas.

- Dificuldade com a leitura, muitas vezes negando-se a fazê-la.

- Reconhecimento pobre de rima e aliteração.

- Desatenção e dispersão.

- Dificuldade com a coordenação motora fina: disgrafia e desenhos.

- Dificuldade com a coordenação motora grossa: “desengonçado” nas aulas de educação

Física.

- Desorganização geral: nos trabalhos escolares (lição de casa etc), no tempo etc.

- Dificuldades visuais: postura da cabeça, desorganização na folha.

- Confusão entre direita e esquerda (lateralidade), com mapas, dicionários etc.

- Dificuldade com memória imediata: instruções, dígitos, tabuadas, sons de fonemas etc.

- Dificuldade na matemática (discalculia) e desenho geométrico.

- Problemas de conduta na sala de aula: é “exibicionista” ou tímido.

- Desempenha-se muito bem nas provas orais, contradizendo os resultados das provas escritas.

            O problema nem sempre está na criança e sim nos processos educacionais, e além dos problemas de ensino há também a alfabetização precoce, onde cada vez mais as crianças estão menos prontas para iniciar o processo e são identificadas dificuldades de aprendizagem que na realidade não existem, por isso o diagnóstico é essencial.

4 MITOS E VERDADES SOBRE DISLEXIA

           Mesmo com tantos estudos e explicações sobre o que realmente é a dislexia, muitas pessoas ainda permanecem com uma visão distorcida sobre o assunto. Portanto, Ianhez e Nico (2002) falam sobre algumas dúvidas e mitos que pais de crianças disléxicas têm a respeito da dislexia. Muitas pessoas veem a dislexia como uma doença, mas isso é um mito, a dislexia não é uma doença, e sim, um distúrbio específico de aprendizagem na área da leitura e escrita, que melhora quando há um acompanhamento especializado, onde serão adequadas técnicas para a superação das dificuldades específicas de cada pessoa. Pensar que a dislexia pode ser curada, é outro engano. A dislexia não tem cura, pode melhorar com o apoio e o ensino adequado. Muitas das dificuldades podem ser contornadas, e outras se tornarem menores, mas não desaparecem totalmente. Existem muitas pessoas que acham que todas as crianças e adultos que têm dificuldades em ler, soletrar e escrever são disléxicos, isso é um mito. Existem   numerosas razões para o fato de algumas pessoas serem mais lentas do que outras na aprendizagem da leitura e escrita, é por isso que o diagnóstico multidisciplinar é tão importante, pois é através dele que será detectado qual distúrbio que a pessoa sofre e como tratá-lo. Outro mito polêmico entre as pessoas é que a hiperatividade esteja ligada à dislexia. As crianças disléxicas podem ser hiperativas, mas não necessariamente. Quanto à questão de que os disléxicos têm inteligência baixa, é outra falsa afirmação, pois a dislexia caracteriza-se justamente pelo quadro de indivíduos que, no mínimo, têm inteligência média. As crianças que possuem inteligência abaixo da média podem se enquadrar em outro tipo de dificuldade, mas não em dislexia. Alguns pais se sentem culpados pelo(a) filho(a) ser disléxico(a), isso é um erro. Não existe “falha” de ninguém. A dislexia pode ser congênita, fator este, que vem sendo estudado

e está se confirmando a cada pesquisa realizada. Enfim, os disléxicos precisam de atendimento especializado e motivação, para que isso aconteça é preciso que pais e educadores busquem se informar melhor sobre o assunto para que possam lidar corretamente com a dislexia.

5 A QUESTÃO DOS PROBLEMAS EMOCIONAIS

           Geralmente a criança disléxica é triste e deprimida, devido ao repetido fracasso em seus esforços, sempre tentando superar suas dificuldades e não conseguindo, tudo isso são fatores que fazem com que ela se torne uma pessoa agressiva e angustiada. Como consequências da dislexia, encontramos a repetência e evasão, pois se o problema não é detectado e acompanhado, a criança não aprende a ler e escrever, com isso acarreta o desestímulo, a solidão, a vergonha e implicações em seu autoconceito e rebaixamento de sua autoestima, gerando problemas de comportamento, como agressividade e até envolvimento com drogas. A dislexia começa como um distúrbio de leitura e escrita e acaba com um problema que pode durar a vida inteira, como depressão e desvio de conduta. Para evitar essa espécie de derrota auto perpetuadora, é preciso que os pais reconheçam esses problemas de comportamento como pedidos de ajuda, que indica que uma intervenção seja necessária como um programa de aconselhamento.

6 COMO TRABALHAR COM DISLÉXICOS DENTRO E FORA DE SALA DE AULA

 6.1 A Dislexia e a Alfabetização

         Geralmente a dislexia fica mais evidente no período de alfabetização, pois as crianças passam a ter uma enorme dificuldade em aprender a ler, escrever e soletrar, portanto, é muito importante que pais e professores fiquem atentos. Uma das dificuldades que os disléxicos encontram na alfabetização é a falta de consciência dos   fonemas, que é importante para a aprendizagem da leitura em um sistema de escrita como o nosso, que é um sistema alfabético, pois as letras do alfabeto representam os fonemas, e para Nunes et al., (2003), parece impossível a uma criança aprender a ler ou escrever usando o alfabeto, a não ser que compreenda a divisão de palavras e sílabas em

fonemas. Confusões com os grafemas também são dificuldades encontradas pelos disléxicos, como as inversões, omissões, adições e substituições de letras e sílabas. O disléxico precisa olhar e ouvir atentamente, observar os movimentos da mão quando escrever e prestar atenção aos movimentos da boca quando fala. Desta forma, a criança disléxica associará a forma escrita de uma letra com seu som como com os movimentos, pois falar, ouvir, ler e escrever, são atividades da linguagem. É preciso compreender que o alfabeto é um código para fonemas, os sons individuais da fala e da linguagem, e com isso ser capaz de usar esses códigos rápida e automaticamente, de modo que possa se concentrar no significado do que lê. As crianças disléxicas não possuem apenas dificuldades, pelo contrário, algumas possuem habilidades e talentos em áreas diferentes da leitura e da escrita, como por exemplo:

- Facilidade para construir, ou consertar as coisas quebradas.

- Ser um ótimo amigo.

- Ter idéias criativas e achar soluções originais para os problemas.

- Desenhar e/ou pintar muito bem.

- Ter ótimo desempenho no esporte.

- Ter ótimo desempenho na música.

- Demonstrar grande afinidade com a matemática.

- Revelar-se bom contador de histórias.

- Sobressair-se como ator ou dançarino.

- Lembrar-se de detalhes.

          Estes são alguns dos vários talentos e habilidades que o disléxico pode ter e que muitas pessoas que leem e soletram bem não possuem. Portanto, é importante incentivar as crianças a escrever e desenvolver o gosto pela leitura, proporcionando ambientes propícios.

         As crianças disléxicas aprendem de maneira diferente, mas podem acompanhar o ensino convencional se tiverem o apoio nas dificuldades específicas, portanto a escola como contexto institucional da ação educativa, é um vértice fundamental no âmbito das dificuldades de aprendizagem, no caso a dislexia, pois, a responsabilidade na prevenção do “insucesso escolar” recai inteiramente sobre ela e sobre os professores que são os profissionais responsáveis pelo ensino da leitura e da escrita, a escola ao suspeitar que o aluno é disléxico e mesmo portador de qualquer  outro distúrbio deve realizar uma avaliação e depois encaminhá-lo para os testes necessários, e ao ser diagnosticado que a criança realmente é disléxica a escola deve realizar algumas mudanças que ajudem os disléxicos. Algumas funções que a escola deve adotar ao constatar que a criança possui dislexia: Dar encorajamento atender e respeitar as capacidades e os limites das crianças estar informada para amparar a criança em sua dificuldade. Manter o professor da classe familiarizado e sensibilizado com a dislexia para compreender e apoiar a criança na sala de aula, ou ainda reconhecer a necessidade de ajuda extra. Desenvolver um clima de paciência, para que as crianças possam ter tempo suficiente para cumprir suas tarefas e até mesmo repeti-las várias vezes para retê-las.  Para Cogan (2002), apud Lima et al., (2012), a formação dos professores neste domínio deveria abordar a relação entre a linguagem oral e a linguagem escrita, como a correspondência entre fonemas e grafemas, a estrutura fonêmica da língua, regras de ortografia, sintaxe, semântica e diferentes modelos de funcionamento do processo de leitura com as crianças disléxicas,

algumas vezes elas não está dispostas a fazer suas lições. Existem outras maneiras de ensinar sem usar lápis e papel. Os jogos, por exemplo, podem ajudar. Seja versátil em relação às necessidades da criança. Algumas vezes a criança disléxica não está preparada para determinada lição, mesmo que se pense o contrário. Deixe tal lição de

lado ou tente outra abordagem.

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7 CONSIDERAÇÕES FINAIS

          Atualmente, nota-se uma falta de conhecimento dos educadores e pais de disléxicos em relação à dislexia e em função de um número significativo de crianças com esse distúrbio, é importante saber sobre as causas, o diagnóstico, o tratamento e principalmente saber o que a escola e os pais podem fazer para minimizar as consequências do mesmo na vida dessas crianças. Esse trabalho foi elaborado através da pesquisa bibliográfica, descobriu-se que a dislexia não tem cura, mas que se diagnosticada e tratada em tempo certo a criança pode melhorar muito o seu desempenho em sala de aula. Sabe-se que a dislexia é um distúrbio específico da linguagem, caracterizado pela dificuldade em decodificar palavras simples, dificuldades estas que não são esperadas em relação à idade. É importante que seja feito um diagnóstico preciso, multidisciplinar e de exclusão, pois são várias as causas que podem intervir no processo da aquisição da linguagem. Quanto mais amplo o contexto que observamos a dislexia, mais fácil será de entender suas causas e de lidar com ela. Assegurar a criança disléxica um sistema educacional de qualidade é muito importante, e para que isso aconteça é indispensável à colaboração de pais e educadores na tarefa de ajudar essas crianças, encorajando-as; compreendendo-as; tendo muita paciência, pois o disléxico leva mais tempo para realizar suas tarefas; lembrar sempre que ele é capaz e criativo; saber a forma apropriada para ensinar a criança; não exercer pressão sobre ela; não fazer comparações com outros membros da família ou da escola; motive-a; incentive-a, essas são apenas algumas das dicas que irão ajudar você a lidar com o disléxico, portanto é necessário procurar sempre se informar sobre o melhor a fazer em cada situação, tendo consciência de que é necessário que cada um faça sua parte e assim com certeza ficará muito mais fácil se relacionar com as crianças que sofrem desse distúrbio.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

IANHEZ, Maria Eugênia; NICO, Maria Ângela. Nem sempre é o que parece: como enfrentar a dislexia e os fracassos escolares. 9ª Ed. Rio de Janeiro: Alegro, 2002.

NUNES, Terezinha; BUARQUE, Lair; BRYANT, Peter. Dificuldades na Aprendizagem da leitura: teoria e prática. 5ª Ed. São Paulo: Cortez, 2003.

PENNINGTON, Bruce F. Diagnóstico de distúrbios de aprendizagem. São Paulo: Pioneira, 1997.

SMITH, Corine; STRICK, Lisa. Dificuldades de aprendizagem de A à Z: um guia completo para pais e educadores. Porto Alegre: Artmed, 2001.

PSICOPEDAGOGIA EM FOCO

boa tarde a todos, passando para informar que em breve teremos muita coisa boa neste blog. aguarde!!!

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Igreja Apostólica da Palavra de Deus: INSTITUTO EDUCACIONAL APOSTÓLICO:     A creditamos que a educação sozinha não transforma a sociedade, sem ela tampouco a sociedade muda. Se a nossa opção é progressiv...

O FAZER O EDUCAS

Na educação infantil o “cuidar” é parte integrante da educação, embora possa exigir conhecimentos, habilidades e instrumentos que exploram a dimensão pedagógica. Cuidar de uma criança em um contexto educativo demanda a integração de vários campos de conhecimento e a cooperação de profissionais de diferentes áreas.

PSICOPEDAGOGIA HOSPITALAR

O CAMPO DE ATUAÇÃO DA PSICOPEDAGOGIA HOSPITALAR:



       ELE ATUA EM UM HOSPITAL E COMO TAL FAZ NECESSÁRIO ELE CONHECER TODA ESTRUTURA  HOSPITALAR.. SEMPRE ESTARÁ O PSICOPEDAGOGO ATUANDO JUNTO UMA EQUIPE  MULTIDISCIPLINAR  DE UMA FORMA COESA E NUNCA SEPARADAMENTE OU FRAGMENTADA.

  A ARTE TERAPIA NA EDUCAÇÃO E SAUDE:


 __COM A CRIANÇA:

 DE ACORDO COM URRUTIGARAY (2003), O TRTABALHO É SEMPRE ESTIMULAR A CRIANÇA .

           ALGUNS RECURSOS A SEREM UTILIZADOS NA TERAPIA:

A ARTE FAZ PARTE DA VIDA, E SEMPRE SURGE ESPONTANEAMENTE E SE ESTIMULADA LIVREMENTE, MOSTRA TODA VIVÊNCIA DO MUNDO.
      E NOTÓRIO QUALQUER PESSOA EM CONTATO COM A ARTE, SEMPRE IRÁ SENTIR COM SEUS SENTIDOS, SENSIBILIZANDO-S COM AS CORES.

O DESENHO: É ALGO QUE ESTÁ NA VIVENCIA DA CRIANÇAS DESDE A MAIS TENRA IDADE, SEMPRE QUE A CRIANÇA DESENHA É UM MOMENTO DE BRINCADEIRA, MAS A COORDENAÇÃO MOTORA  SE FAZ PRESENTE EM SEUS MOVIMENTOS ESPONTÂNEOS.. MESMOS QUE OS RISCOS SEJAM DOS MAIS SIMPLES AOS MAIS COMPLEXOS  QUE A CRIANÇA QUE A CRIANÇA REGISTRA SUA BASE PARA A E VOLUÇÃO ESCRITA.

A COLAGEM E O RECORTE:

      PILOTO (2005) DIZ QUE A MOTRICIDADE FINA (MÃOS E DEDOS) CONSTITUE UMA DAS ÁREAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA ESTRUTURA PSICOMOTORA INCLUÍNDA NA COORDENAÇÃO GLOBAL NA QUAL ÃO REALIZADAS MOVIMENTOS ESPOECÍFICOS DE APREENSÃO ADEQUADOS. O TATO SEMPRE É O  MAIS ESPLORADO PELAS CRIANÇAS E PARA QUE A CRIANÇA CRESÇA INTELECTUALMENTE E EMOCIONAMENTE PRECISA DESENVOLVER SUA HABILIDADE MANUAL. E SE O ESTIULO FOR ADEQUADOS ELA AVANÇA COM OS MOVIMENTOS MAIS LEVES E FINOS  DA MÃO, QUE NUNCA PODEM DEIXAR DE ESTAR PRESENTE NA ESCRITA. 
            A COORDENAÇÃO MOTORA FINA EMRE É VISTA COMO UMA CAPACIDADE DE CONTROLAR  OS PEQUENOS OS PQUENOS MÚSCULOS EM ATIVIDADES REFINADAS COMO PRFURAR, AMASSAR, COLAR, ENCAIXAR E REORTAR DENTRE OUTROS.
     A   LITERATURA :  

SEMPRE QUE UMA CRIANÇA FOR INDUZIDA A CONTAR UMA HISTÓRIA, ELA COMEÇA PROJETA ALGO DE SDUA VIDA, USANDO ALGUM TEMA OU MESMO DA SUA PRÓRIA VIDA.


UM ESTUDO DE CASO DO"" LIVRO PSICOPEDAGOGIA HOSPITALAR"" DE OLIVIA PORTO,(2008.P.88).

LOCAL;  MATERNIDADE PUBLICA.
PACIENTE ; M

A PACIENTE M DEU ENTRADA EM FRACO TRABALHO DE PARTO, VEIO acompanhada da mãe, foi encaminhada para exame, uma vez que a bolsa d'AGUA já havia rompido. éram,os de uma equipe de saude  mental onde uma delas é psicopedagoga.
      m foi levada para a sla de parto. notamos que ela não falava nem esboçava nenhuma reação diante das contrações que já eram constantes. notamos também que havia alguma coisa estranha com m, e acompanhamos ela até a sala de parto. quandfo a criança estava preste a nascer, M em um ato brusco fechou as pernas. a equipe nesse momento começo a pedir a ela que relaxasse e abrisse as pernas, mas ela não emitia qualquer reação. nessa hora, médicos e auxiliares tentavam em vão destravar as pernas  da paciente, até quer a psicóloga notou uma lágrima caíndo dos olhos de m. Em um ato  rápido a psicologa falou no seu ouvido." deixe seu filho  nascer, ele vai lhe dar muitas alegriasd, enquanto isso, a outra acariciava sua testa e seu rosto. aos poucos ela foi descontraíndo as pernaS E NASCEU UM LINDO BEBE. foi-lhe perguntado e ela gostaria de ve-lo, no entanto esta só chorava, mas viu a criança que foi levada parar o berçãrio. e após aos procedimentos médicos, ela foi levada para um quarto para pacientes quew apresentam riscos.

            a mãe da aciente  não quis ver a criança, e alguns médicos queriam emovê-la para o centro psiquiátrico Dom pedro II uma equipe formada de assistente sociais, psicólogas, enfermeiros e auxiliares de enfermagem reuniram-se e resdolveram entrevistar a mãe. da paciente, após exaustiva pressão ela decidiu ser entrevistada pela equipe.

sintese da entrevista;

    a mãe relata que são de uma seita. m começou a namorar um rapaz e em dois meses, ficou noiva. ele levou-a para conhecer a casa onde iriam morare ,três meses depois, m estava grávida, ela informou ainda que m é formada e trabalha como contadora, quando soube da gravidezx, o rapaz sumiu. foram até a casa em que ele disse que iriam morar, mas ninguém o conhecia, e a casa já estava alugada. m foi condenadas pela seita a ficar sentada na cadeirta de casdtigo durante três meses sempre que houvesse culto, expsta para que as outras moças ão ouassem a fazer o que ela tinha feito, quando terminou o castigo. m ficou trancada em casa. a mãe relatou ainda que seu comportamento havia mudado, não falava não comia, só quando era obrigada. o seu estado era de isolamento total. uma das assitentes sociais queria chamar a policia, mas a equipe resolveu passar  o casa para a direção do hospital que teve sessiblidade de dispor um leito que todo paciente psiquiátrico tem direito em qualque hospital.

   o trabalho psicológico e psicopedagógico.

     a equipe resolveu não fazer uso de medicação uma vez que  único contato com o mundo era o amor que ela tinha pelo filho e o amamentava.  trabalho pocopedagógico começa e era necessário criar vinculos com a equipe do hospital, inclusive médicos que eram resistentes resolveram colaborar. um grande mutirão foi organizado, ropas de bebe, fraldas descartáveis, roupas para m, um médico doou m carrinho de bebe, m começou a falar no inicio somente com a psicologa/psicopedagoga, dai começou o trabalho psicopedagógico própriamente dito; iniciando pela fala e aos poucos desenvolvendo o pensamento, o  raciocinio de coisa que ela pudesse compreeender, passando para a escrita a interpretação do que ela hava escrito. aos poucos ela começou a desenvolver  conhecimento lógico, a abstração. as sessões eram realizadas de segunda feira a sexta feira com uma hora e quarenta minutos. m muito inteligente e sentia uma enorme necessidade em sua recuperação. naquele momento, o hospital era seu único vínculo de volta a viver. percebendo que não stavaq só e que muitas pessoas gostavam dela, após 28 dias. m é encontrada no corredor do hospital querendo ir até o berçãrio para amamentar o filho. a equipe a fez retornar até o quarto onde ela tomou banho, o que era muito dificil para ela( pois o contato com o corpo que um dia deu-lhe prazer era para ela sinônimo de sofrimento e desprazer, era muito complicado), mas a atuação da psicologa/psicopedagoga foi brilhante. isto era o começo do resgate da sua identidade e singularidade. ela foi penteada e arrumada para ver e amamentar  seu filho.

  o segundo passo foi recuperar parte cognitiva especifica, já que era FORMADA EM CONTABILIDADE. CONTAMOS COM AJUDA DE UM TÉCNICO ADMINISTRATIVOP QUE ERA CONTADOR e , aos poucos ela foi reaprndendo. na medida que ela se tornaqva forte psiquicamente, ela se transformava. com três meses de nternação, m era outra pessoa, segura e conseguiu recuperar toda parte cognitiva, embora a parte afetiva continuasse um pouco abalada as intervensões psicopedagogicas continuavam e a psicoterapia também aos sábados e dmingos, a equipe de enfermagem se encarregavam dos cuidados prescritos pela psicopedagoga.
  é bom observar que toda equipe hospitalar estava envolvida no caso, o que foi vital para recuperação de m.

        desfecho;

enquanto m se recuperava a mãe foi encva,minhada para o serviço psiquiatrico da unidade e psicologia.
    M teve alta e cinco meses depois, stava recuperDA, MAS CONTINUOU com a psicoterapia no ambulatório por mais tempo foi levada para casa do irmão e da cunhada que não citei antes, mas sempre estive presente nos tratamentos. hoje passados quatro anos m trabalha, mora ainda com o irmão, a cunhada cuida da criança e a mãe já teve várias internações psiquiátricas. 

  


 

 

DISCALCULIA SUA NATUREZA E INTERVENÇÕES

A discalculia é uma dificuldade para compreender a aprender matemática que não está associada a dificuldades gerais de aprendizagem - como as dificuldades de aprendizagens moderadas graves ou profundas, ela é portanto  considerada uma dificuldade de aprendizagem específica. É descrita desta maneira.

 " Discalculia é uma condição que afeta a capacidade de adquirir habilidades matemáticas. Os aprendizes com discalculia podem ter dificuldades para compreender conceitos matemáticos simples, não possuem compreensão  intuitiva de números e tem problemas para aprender fatos e procedimentos numéricos. Mesmo que produzam a resposta correta ou usem o método correto, eles fazem isso mecânicamente  e sem confiança.(DFES,2001C).

           Uma das caracteísticas da discalculia é a dificuldade de realizar cálculos simples, como adição, dificuldade de como responder os problemas de matemática, fazer substituição de números, inverter números, como por exmplo 6 por 9 , alinha mal os números, não consegue ler corretamente os simbolos matemáticos. muitos estudos tem sido feito para tentar identificar diferentes tipos de discalculia, então elencamos algumas definições básicas, como.

 - discalculia espacial  - relaciona-se a dificuldades de avaliação e organização visualespacial.

 - Anaritimetria envolve confusão em procedimentos aritméticos como por exemplo  misturar operações escritas como adição, subtração e multiplicação.

  - DISCALCULIA LÉXICA (ALEXIA) REFERE-SE À CONFUSÃO DIANTE DA LINGUAGEM MATEMÁTICA E SUA RELAÇÃO COM OS SIMBOLOS (SUBTRAIR, RETIRAR, DEDUZIR, MENOS E "-").

   -  Discalculia gráfica parecem estar relacionadas as dificuldades para escrever os simbolos e dígitos necessários para os cálculos.

   - Discalculia practográfica relaciona-se à deficiência na capacidade de manipular objetos concretos ou gráficamente ilustrados. A criança tem dificuldade em aplicar na prática conhecimentos e procedimentos matemáticos. Ela pode ão ser capaz de arranjar objetos em ordem de tamanho, comparar dois itens em relação ao tamanho ou afirmar quando dois itens são identicos em tamanho e peso. (sanzer,1001)


è claro que algumas dessas dificuldades estão ligadas aparentemente com autras dificuldades como discalculia espacial pode estar relacionadas com a difilcudade dispráxica, e a discalculia léxica e talves a gráfica podem estar relacionadas com a dislexia.

Diferentes sistemas neurais contribuem para a apfrendizagem matemática, e um deles é o sistema verbal, nele é armazenado fatores numéricos, com a ligação entre os números, além das atividades aprendidas verbalmente por repetições como as tabelas de multiplicações , as poesias, por exemplo. Uma criança com discalculia tiver também dislexia, sendo a dislexia na base fon ológica o sistema neural afetado talvez seja o sistema verbal que sustenta a contagem de cálculos (goswami, 2004,p.179).

  Para que o educador identifique a discalculia, ele precisa ter o conhecimento da definição da discalculia e suas características. quando ele for avaliar o aluno com discalculia ele precisa verificar se ele não posseu outras dificuldades como a dislexia e fazer sua avaliação neste contexto.


 alguma habilidades que servem como pré requisitos na matemática.


  - contar e utilizar os números até 10 em contexto familiar.

  - reconhecer os números 1 a 9.

  - falar a respeito e criar padrões simples.

  - começar a compeeender a adição como combinar dois grupos de objetos e a subtração como retirar

  - descrever o formato e o tamanho de formas sólidas e planas.

  - empregar palavras do cotidiano para descrever posições.

  - utilizar idéias matemáticas iniciais para resolver problemas práticos.
  (DFEE/QCA, 1999a, p. 62).


Algumas intervensões:


    algumas intervensões mais especificas, ião ajudar aos alunos com discalculia. ao eninar numa classe é muito importante que o professor esteja ciente que o aluno estar prestando atenção, chame sempre pelo seu nome, divida sempre as explicações em pequenas etapas, será mais fácil para o aluno prestar atenção.
 o aluno pode ter dificuldadew em aplicar aprendizagenms matemáticas tais como. contar dinheiro, comprar e pagar com dinheiro, o professor pode utilizar de estratégias, como teoria e prática o ajudará a adaptar os conhecimentos,

 na avaliação divida tarefas em atapas pequenas para facilitar o entendimento.

  sempre que for possivel o uso de aparelhos concretos, faz a vivenciar e concretizar o que eswtá sendo feito.(obs.um aluno com discalculia pode precisar mais da prática com  uso de ítens concretos por mais tempo do que outros alunos).

 

 

A DISLEXIA E SUAS CARACTERÍSTICAS

TRABALHO DE GRADUAÇÃO - TG

VIOLÊNCIA NA ESCOLA PRECURSORA DE CONFLITOS INTERPESSOAIS

Roméria Costa Melo Moreira

Profª: Nivana Batista

Centro Universitário Leonardo da Vinci - UNIASSELVI

Licenciatura em Pedagogia PED 0030 – Trabalho de Graduação

28/11/2012

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1-      INTRODUÇAO

                    A questão da violência e os comportamentos antissociais têm aumentado no decorrer dos anos, nota-se que desde a década de noventa o aumento é devastador, os níveis de stress, angustias, opressões e cansaço nos educadores a cada momento é notório.

                      À medida que a violência cresce existe um impetuoso choque entre as decepções e insatisfações no âmbito escolar. A escola por sua vez necessita se preparar para mediar estes conflitos, que muitas vezes sua incapacidade está no desenvolvimento de estratégias que colabore para formação do sujeito ético.

                     As situações de confusões dentro e fora da sala de aula tem causado um grande desgaste nos professores e em toda equipe pedagógica. O que é relevante destacar que conflitos sempre estarão presentes quando se tratar de relações interpessoais e a violência lesiona estes relacionamentos, automaticamente comprometendo o desenvolvimento da aprendizagem.

                     O presente trabalho aborda questões da violência sob uma perspectiva da prevenção através da educação para não a violência, com desenvolvimento de atitudes, valores e habilidades socioemocionais afetivas para lidar com as situações interpessoais potencialmente geradoras de conflitos interpessoais, com vista a construção de padrões mais satisfatório de convivência humana.

                       O teórico (DEL PRETTE & DEL PRETTE 1999) em sua abordagem conceitua que a Inteligência Interpessoal, Inteligência emocional, competência Social, Habilidades sociais etc. Vem sendo utilizada com muita liberdade, referindo à capacidade de articular sentimentos, pensamentos e comportamentos em diferentes situações e demandas interpessoais. Para que se trabalhem as relações Interpessoais usando estas habilidades criando assim um cenário harmônico no interior da escola, e os conflitos decorrentes estes relacionamentos possam ser geridos e controlados.

                      

                  

          2 – PRESSUPOSIÇÕES DA ORIGEM DA VIOLÊNCIA

                  Afirmar de forma precisa à origem da violência sem dúvida nenhuma é algo bastante complexo... Na verdade é um pouco complexo o lugar de origem, mesmo que com muito esforço não se compreende: quando violamos os direitos dos próximos, cria-se um terreno fértil para que conflitos sejam gerados: isso se inicia desde o nascimento junto à família e subsequente numa sociedade onde se gera desigualdade, rejeições, e faz do sujeito em total carência em sua sobrevivência básica, como alimentação, estudo, trabalho, possibilidades de oportunidades, criando personalidades agressivas. A maior parte dos estudiosos concorda em conceituar a agressão como um comportamento intencional de produzir dano em outra pessoa, para DEL PRETTE, 2001. ““ Há violência quando, numa situação de interação, um ou vários atores agem, de maneira direta ou indiretamente, maciça ou esparsa, causando danos a uma ou várias pessoas em graus variáveis, seja em sua integridade física ou moral, em suas posses ou em suas participações simbólicas e culturais.´´ 

        2.1 – ESTRUTURAS FAMILIARES

                    Neste caso de violência o comportamento muito agressivo no interior da escola demonstra que sua origem não começa na sala de aula, mas (na família) dentro da casa, O que se observa atualmente é a falta de controle no que concerne a limites é responsabilidade da família em  fomentar na criança sentimentos e valores éticos, bem como proporcionar um ambiente sadio, de respeito, harmonia e segurança. A criança necessita desses fatores para a construção de um caráter pacifista e não violência...  A família deveria se ocupar diretamente na formação do caráter moral, nos princípios dos seus filhos. Muitas vezes os alunos até tem pai mãe e casa própria, mas não se preocupam com a formação de seus filhos, quando eles veem, já está um pouco tarde os filhos já estão inseridos nas drogas. É claro que diante de tantas acusações quem acaba se prejudicando são os alunos, juntando as incapacidades geradas pelas negligencias dos pais por um lado, por outro lado o acúmulo do saber sem uma direção para a formação de vida onde se aglutinam as incapacidades transformando assim em transgressões e violências.

                 Estudos feitos recentemente por Ann Streissguth da Universidade de Washington, especialista no Comportamento relacionado a Síndrome Alcoólica Fetal. Revela-nos outra forma de negligência partindo desta vez da mãe, que é adquirida através da gestação; a mãe que ingeri bebida alcoólica durante sua gravidez pode desenvolver no feto transtornos de aprendizagem, déficit de atenção, hiperatividade, comportamentos agressivos, e outros.

Na figura 1: Mostra as características faciais diferente de um bebê normal.

Na figura 2: Mostra detalhadamente as áreas que foram lesadas pelo álcool, que posteriormente será 

   Manifestada na vida da criança com seus efeitos.

Na figura 3: dados obtidos na sistematização da assistência de enfermagem após realização do exame físico verificam-se as áreas lesionadas pelo álcool, um efeito devastador no cérebro da criança.

Na figura 4: mostra um cérebro normal em seu tamanho e característica e um cérebro lesionado pelo álcool.

                  Além das complicações físicas, que são mostradas em foto a SAF, desenvolve vários problemas na atenção, na memória, no comportamento e além de todas essas dificuldades, os danos devastadores refletirão na sua vida durante sua estada na escola com vários tipos de comportamentos agressivos, quando se torna indivíduo responsável pela sua sobrevivência, não conseguem ser bem sucedidos, não permanecem na escola, não se relacionam com os outros, serão inclinados ao álcool e outras drogas. As dificuldades serão eminentes nestes indivíduos, não consegue construir com seu cognitivo com as experiências, não controlam suas emoções, por isso são violentos, muitos portadores da SAF, abandonam os estudos e caem na marginalidade, entretanto todas essas dificuldades não são problemas de comportamentos mais os danos que permanecem no cérebro. Segundo Ann Streissguth, da Universidade de Washington, especialista no comportamento relacionado com a Síndrome.

“È triste ver que muitas crianças passam pela vida sem que seus males sejam detectados”. É preciso ter muita experiência para reconhecer a Síndrome, mesmo nos gravemente retardados. Muitas vezes julgam mal as crianças com retardo leve, pois costuma serem extrovertidos e falador. Ninguém imagina que seu sistema nervoso esteja afetado’

              Embora a Instituição Familiar seja um lugar importante tanto para o nível social quanto para o nível da vida emocional de seus membros e que apartir desta instituição que aprendemos sobre o mundo situarmos nele e construímos nossa primeira identidade. Contrariamente essa instituição familiar tem ocupado o olhar dos estudiosos e de todas as ciências sociais, às vezes combatidas, pois se apresenta como empecilho ao desenvolvimento social, algo muito nocivo, lugar onde as neuroses são fabricadas e se estabelece a mais implacável dominação sobre as crianças e as mulheres, contudo não podemos negar que é a família reprodutora das relações sociais e emocionais, devemos então intervir para o melhoramento dessas dificuldades através de políticas que visem o bem estar da sociedade como um todo.

          2.2 – ESTRUTURAS SÓCIO ECONÕMICA

               A violência na escola pode também trazer seu reflexo social, pois a precariedade nas condições financeiras e de materiais pelos quais os alunos passam, quando ele chega na escola, ela acaba sendo um local onde a vida dele está refletida no seu dia a dia, nas questões familiar, fome, etc.

               Imagina-se que a escola tem como função socializar o sujeito para que a sociedade o receba, mas a socialização se dá em vários aspectos, a escola tem que está preparada para que a socialização aconteça: que possua um espaço onde o sujeito tenha prazer de estarem, os materiais para as práticas pedagógicas sejam suficientes e adequados para cada situação, a merenda seja balanceada e traga para o sujeito uma qualidade de vida, entretanto quando o aluno de uma classe social menos favorecida chega e depara-se com sua realidade, então sai abandona, ou começa agir com violência, para exprimir o  sentimento de revolta que está interiorizado.

        3 – TIPOS DE VIOLÊNCIAS

       1 – VIOLÊNCIA FÍSICA -  É conhecida como agressões, brigas de alunos tanto no interior da escola, como  fará dela, acertos entre alunos, brigas por motivos banais, por merenda, enfrentamento de gangues rivais que se encontram na frente da escola, usam armas como faca, revolveres e etc. As brigas  se intensificam e são frequentes nas escolas, como a agressividade que muitas vezes intitula-se como brincadeiras, bater, correr, dar socos etc., comportamentos quase que frequentes em nossas escolas.

      2 – VIOLÊNCIA VERBAL – Classifica-se nesta violência os xingamentos, as injúrias, ameaças, tanto partindo dos alunos entre alunos, como dos professores para aluno, ou qualquer outro funcionário da escola. A priori são palavrões, insultos aos colegas, depois disso agressões físicas, caso não haja habilidades de diálogos e negociação para tentar resolver as adversidades, o ambiente escolar fica comprometido, e a aprendizagem também.

     3 -  VIOLÊNCIA  SIMBÓLICA -  No meio dos docentes fica nomeada esta violência em dois pilares o primeiro desrespeito ao professor ( Ameaça e insulto ) e descriminação.

         Desrespeitos ao professor identificam discurso que direcione atitudes, rebeldes, insultos e ameaças, tudo com o objetivo de causar danos ou ferir a integridade física e moral dos profissionais, forçando-o para que sejam menos exigentes nas atividades e avaliações e em alguns casos usam até de agressões físicas, tentando intimidar o professor e funcionários que podem ou não concretizar.

         Descriminação e preconceito – Em relação a esse tipo de violência, o preconceito contra cor da pele, com aqueles que não estão no padrão vigente esteticamente, discriminações fazendo uso de piadas, brincadeiras contra alunos pobres ou com alguma dificuldade na intelectualidade, tanto para aqueles considerados nerdes ou para aqueles com algum grau de deficiência. O que muitas vezes o motivo da evasão escolar ou da dificuldade de aprendizagem por parte dos alunos ocorre através desse tipo de violência uma vez que ela atinge a autoestima do sujeito diretamente.

     4 – VIOLÊNCIA DO GÊNERO – Este tipo de violência tem contribuído para o aumento no número de meninas que tem se envolvido em brigas, atitudes de desrespeito que anteriormente eram sempre associados aos meninos.

          O número de meninas que lideram gangues violentas tem aumentado assustadoramente nos últimos dias.

     5 -  VIOLÊNCIA DOMÉSTICA -   essa violência ocorre no âmbito familiar, não importa sendo entre conjugues, ou pais e filhos, muitas vezes quando a criança não consegue resolver atividades os pais batem, se o aluno participa de jogos na escola ou em outro ambiente e se o filho perde os pais agridem exigindo um resultado que as vezes o filho não tem competência para atingir, esse tipo de violência atinge a integridade do aluno seja no físico ou no emocional, mas o que é desconhecido para a família é que essa violência causa um impacto muito grande no desenvolvimento intelectual, social e moral do aluno, e esse tipo de  agressões quase sempre a escola não consegue reverter, é  necessário um trabalho de conscientização junto a família e a comunidade.

      4 – INDISCIPLINAS ‘ RESULTADO VIOLÊNCIA’

             É necessário que se faça uma análise minuciosa sobre este assunto. Não podemos comentar sobre indisciplina sem fazer uma fala sobre limites. Muitos professores e pais costumam perguntar, o que aconteceu para que as coisas chegassem a esse ponto que estão agora, quando se deparam com tantas situações de indisciplina as quais sempre como o resultado violência.

             Deparam com os filhos tratando os pais mal, alunos que não respeitam professores, as vezes os professores tratam mal os alunos, culminando assim num crescimento da indisciplina que prejudica o ensino e a aprendizagem, a indisciplina age diretamente nos relacionamentos, ou seja, na convivência com os pais em casa, na escola com a equipe pedagógica como um todo.

              Muitas vezes os alunos estão sem noção de padrões de comportamento e limites, agem como bem entendem, usando e abusando da liberdade em demasia do direito do que deveres e responsabilidades, na sua visão egocêntrica buscando mais receber do que dar ou retribuir. Entretanto esquecem que as regras ditas dentro de casa nem sempre são da sociedade. A escola deve trabalhar essas regras ou normas com os alunos, não cobrá-los antes aplicá-los e assim afastando dos problemas surgidos. Entendendo que a escola deve começar pela casa e que solidifica onde as crianças, o adolescente, jovem, frequentam e passam a maior parte do seu dia, portanto a escola precisa sim trabalhar a sua parte.

                 Esta panorâmica que atualmente se conhece se dá na casa de dois ou mais adolescente, os pais tem dificuldades de administrar os conflitos, imagine numa sala de aula com 35 alunos, com vários modelos de comportamentos tudo é mais complexo. Então o que fazer? Como Agir nos conflitos? Às vezes os problemas são tratados com gritos, berros, com intenção de se mostrar autoridade, mas o que se percebe nesta situação o efeito é só momentâneo quando os docentes se afastam começa tudo novamente só que mais intenso.

           5 – A ESCOLA PRODUTORA DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONAIS

               Comportamentos antissociais, agressividades um desafio que hoje se faz presente no processo inicial de escolarização por ter relação direta com a violência na escola, somada as dificuldades de aprendizagem. O desenvolvimento sócio emocional geralmente não é planejado sua aplicação é ineficiente. A escola quando minimiza sua ação na função social, deixando despercebido o desenvolvimento interpessoal ela se coloca na condição de promotora destes conflitos.  Preocupar com o desenvolvimento do aluno para o mercado de trabalho, mas não deixando em detrimento seu desenvolvimento nos relacionamentos, ou seja, no social levando em conta a internalizar como individuo coletivo, sua formação de valores, crenças, nas condições presentes e numa projeção futura ao adquirir as habilidades de participação, organização de relacionamentos com os outros e com o grupo social. Nunca deixando de aplicar que as habilidades interpessoais é um componente necessário para o exercício da cidadania, estes alunos precisam estar preparados para as possíveis dificuldades que irão encontrar dentro e fora da escola no que se diz respeito a relacionamento.

                  As atuais diretrizes curriculares para o ensino fundamental incluem os conteúdos que se denomina “Temas Transversais”, que num ponto ou noutro inclui comportamentos interpessoais, mas não existe uma política para que esses temas sejam sistematizados, os mesmo sempre aparecem um pouco dispersos em algum conteúdo ou texto o que dificulta sua aplicação.

         5.1 – PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO: VIOLÊNCIA COMO TEMA COMPLEMENTAR

                    Devemos aproveitar cada situação e criar trabalhos com o tema “violência” durante as aulas, principalmente nas disciplinas de artes, que pode trabalhar as pinturas, os desenhos com grafites levá-los a criar textos onde sua expressão, discussão sobre o assunto. Elaborar questões e dá para que sejam pensadas e escritas, desenhadas e trabalhar bem o ambiente onde o relacionamento interpessoal seja presente e mantidos dentro e fora da sala de aula. Enfim trabalhar na equipe a expressão o diálogo e encontrar o meio mais adequado para trabalhar a realidade expondo que a educação é o caminho para que eles atinjam seus objetivos e que a construção dos seus conhecimentos se dá mediante pessoas que se respeitem.

                       Isso nos reporta que devemos desenvolver a Inteligência emocional (Interno-Externa). Quando conseguimos educar as emoções nos tornamos pessoas preparadas para lidar com angústias, medos e frustrações. A Inteligência Emocional na educação ajuda o processo de aprendizagem colocando o equilíbrio entre o desenvolver cognitivos racionais e emocionais do aluno.

                       Em contra partida a essa visão observamos educadores e educando atravessando dificuldades precariedades e falta de valores humanistas. Enfrentamos uma desenfreada marca de violência nas famílias, comunidades, escolas e em toda sociedade.

                       Algumas décadas passada as dificuldades enfrentadas eram xingamentos e o falar alto na sala, enfim coisa DO TIPO. Mas nestes últimos tempos tivemos que conviver com pessoas que usam drogas. Estes aspectos nos impulsionaram a pensar sobre as emoções em especial aquelas que projetam a situação como raiva, tristeza e o medo, partindo deste ponto, alunos e professores necessitam conhecer e trabalhar suas emoções e sentimento até ser capaz de transformar exatamente a raiva e o medo em alegria e amor. Steiner e Perry (2001), afirma que; “O ser humano educado no seu emocional possui habilidades nas suas emoções e o seu poder pessoal desenvolve maior qualidade de vida”, essa ideia também Goleman (2012, p.18), anuncia que:

“Uma Visão da natureza Humana que ignora o poder da emoção é lamentavelmente míope. A própria denominação homo siempiens, a espécie pensante é enganosa a luz do que hoje a ciência diz acerca do lugar que as emoções ocupam em nossas vidas.”

                         Sabemos quando por experiências próprias, quando se trata de moldar nossas decisões e ações à emoção pesa tanto e às vezes muito mais quanto a razão, fomos longe demais quando enfatizamos o valor e a importância do puramente racional. Quando o emocional é dominante o intelecto por sua vez não vai a lugar nenhum, quando o sujeito consegue desenvolver  suas competências emocionais ele automaticamente começa a desenvolver capacidades,  liderar pessoas, mediar soluções, acordos sendo capaz de neutralizar conflitos e disputas e o bom relacionamento que facilita o viver com amigos, familiar, ambiente escolar, ambiente do trabalho é evidenciado. Como Golemam diz “Ser educado no emocional é entender suas próprias emoções e prestar contas dela.”. 

             5.2 – A ESCOLA PRODUTORA DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONAIS

           Comportamento antissocial, agressividade, um desafio que hoje se faz presente no processo inicial de escolarização por ter relação direta com a violência na escola somadas à dificuldade de aprendizagem. O desenvolvimento socioemocional geralmente não é planejado e sua aplicação torna ineficiente. A escola quando minimiza sua ação na função escolar, deixando despercebido o desenvolvimento interpessoal ela se coloca na condição de promotora destes conflitos. Deve sim  se preocupar com o desenvolvimento do aluno para o mercado de trabalho, mas não deixando em detrimento seu desenvolvimento nos relacionamentos, ou seja, no social levando em conta o indivíduo a internalizar como individuo coletivo. Sua formação de valores, crenças, nas condições presentes e numa projeção futura ao adquirir as habilidades de participação, organização de relacionamentos com os outros e com o grupo social. Nunca deixando de aplicar que as habilidades interpessoais é um componente necessário para o exercício da cidadania, pois estes alunos precisam estar preparados para as possíveis dificuldades que irão encontrar dentro e fora da escola, no que diz respeito a relacionamento.

           As atuais diretrizes curriculares para o ensino fundamental incluem os conteúdos que se denomina “temas transversais” que num ponto ou noutro exclui os comportamentos interpessoais, mas não existe uma política para que esses temas sejam sistematizados, os mesmo sempre aparecem um pouco dispersos em algum conteúdo ou texto o que dificulta sua aplicação. Para DEL PRETTE, 2001.             

Na verdade, a escola tem sido, há muito criticada pela sua ineficiência na consecução dos objetivos acadêmicos e por sua negligência na promoção do desenvolvimento humano e na preparação do aluno para a vida social. Atualmente há um amplo reconhecimento de que esses aspectos estão intrinsecamente imbricados.

                       As relações Interpessoais, as habilidades sociais e os termos correlatos ainda são tratados de uma maneira aleatória, aparecendo dispersos em conteúdos de textos. Mesmo que a escola tente promover certo conjunto de habilidades sociais necessária em seu contexto escolar, elas se definem em termos muito abrangentes, o que dificulta a avaliação e não incluem como objetivos de ensino, com dificuldade na seleção de métodos e procedimentos específicos de orientação e treinamentos.

           6 – MATERIAIS E MÉTODOS

                       O desenvolvimento ético e social na formação do individuo é muito importante na sua convivência com as diversidades do meio em que está inserido, e perpassa por valores diferentes tanto no ético como no moral.

                       Situações embaraçosas humanas envolvendo honestidade, generosidade, justiça e outros. Sempre foram bem presentes nos tempos e na cultura e fazem parte da vida e da comunidade. Nesta perspectiva procura-se investigar, inserir nas práticas pedagógicas estes valores, que quando são transmitidos ocorre uma diminuição dos comportamentos violentos, ou seja, comportamentos antissociais.  Para que a escola trabalhe essa prática é necessária à constância destes valores, o que às vezes está fragilizada na aplicação da prática real. Tornando assim quase que inviável os relacionamentos interpessoais, a cordialidade, a união, a solidariedade no meio escolar.

                     Partindo dessa observação a aplicação e execução do projeto (violência- comportamentos Antissociais) na escola UEB Menino Jesus de Praga, Vinhais – São Luis - Ma, onde foi realizada a observação o desenvolvimento da disciplina de Estágio II, na modalidade séries iniciais do Ensino Fundamental.

                      Verificou-se a necessidade de desenvolver a prática visando inseri a Inteligência Emocional interna e externa da escola, que determina o educar as emoções tornando as pessoas preparadas para lidar com angustias, medos e frustrações.  Levando em consideração que a criança como um sujeito ativo na construção do seu conhecimento utiliza a mente para compreensão do mundo. A Inteligência Emocional na educação no processo de aprendizagem coloca o equilíbrio entre desenvolver cognitivos racionais e emocionais dos alunos, buscando também a conscientização de valores e reflexão sobre o comportamento em sala de aula, para que o ambiente do aprendizado se torne prazeroso.

                           As atividades que foram aplicadas tiveram como conteúdos os valores éticos e morais, respeitando o estado cognitivo para absorção das definições de cada valor aplicado em sala de aula. O projeto teve como objetivo, trabalhar e conhecer os valores da afetividade, tanto na família como na escola dentro da sala de aula com os companheiros e também junto à comunidade construindo conhecimentos sobre a necessidade de mudanças nos comportamentos, nas atitudes culturais e sociais, colocando os valores éticos para serem vivenciados no cotidiano escolar e proporcionando assim o respeito e a dignidade a cada pessoa deste grupo.

                        Foi desenvolvida com Referência, nos valores, amizade, respeito, bons costume, tolerância. Levando para o desenvolvimento destas atividades em forma de cartaz, livro de literatura, aplicação de vídeos trazendo como utilizar as boas maneiras, E como culminância a exposição de todos os trabalhos confeccionados junto à comunidade escolar onde foi executado todo o projeto, proporcionando assim a todos, a valorização e o despertar na formação do caráter de um cidadão participante ativo na sociedade.

                         Quanto a auxiliar maiores informações sobre pesquisa realizada que teve como  prioridade de fazer uma análise mais apurada sobre os aspectos e causas que tem contribuído com os altos índices de violência no âmbito escolar, mais especialmente na UEB – Menino Jesus de Praga, onde fora aplicado um questionário aos trinta e nove alunos do 4º ano do turno matutino, que foi elaborado com dez questões de caráter exclusivamente objetivo. Após a pesquisa deu-se os respectivos dados coletados em tabelas e gráficos.

      6.1 – ANÁLISES SOBRE A FALA DOS ALUNOS

                  6.1.1 - A violência em sua Escola tem se dado com muita frequência?

                                                                                                                                                                                                                                                

                          GRÁFICO I – SOBRE  A FREQUÊNCIA DE VIOLÊNCIA NA ESCOLA

                                       FONTE: Elaborado pela Autora

OPÇÕES	TOTAL DOS ALUNOS	PERCENTUAL
SIM	66	62%
NÃO	24	38%

6.1.2 – Sua Família tem vindo sempre a Escola? 

                                                                                                                                                                                                         

                      GRÁFICO II – A PARTICIPAÇÃO DA FAMILIA JUNTO A ESCOLA

                                  FONTE: Elaborado pela autora

OPÇÕES	TOTAL DE ALUNOS	PERCENTUAL
SIM	8	20%
NÃO	31	80%

 

6.1.3 - você acha que a escola pode proporcionar oportunidades?

                      GRAFICO III - SOBRE  OPORTUNIDADES SE A ESCOLA OFERECE

                                       FONTE: Elaborado pela autora

OPÇÕES	TOTAL DE ALUNOS	PERCENTUAL
SIM	28	71%
NÃO	11	29%

6.1.4– Quando acontecem brigas e discussões dentro da sala de aula, você acha que o professor deve interferir?

                            GRAFICO IV – INTERVENSÃO DO PROFESSOR NAS BRIGAS

                                              FONTE: Elaborado pela autora.   

OPÇÕES	TOTAL DE ALUNOS	PERCENTUAL
SIM	26	70%
NÃO	10	30%

6.1.5 – Vocês têm participado de atividades na sua escola que venha favorecer a inibição da violência?

OPÇÕES	TOTAL DE ALUNOS	PERCENTUAL
SIM	29	75%
NÃO	13	25%

                         

                           GRÁFICO V: PRÁTICAS APLICADAS PARA INIBIR VIOLÊNCIA

                                            FONTE: Elaborado pela Autora

                6.1.6– Como se dá relação entre Professor X aluno

                                   

OPÇÕES	TOTAL DE ALUNOS	PERCENTUAL
RUIM	3	0,5%
BOA	23	70%
OTIMA	2	25%

                   GRÁFICO VI – RELAÇÃO PROFESSOR X ALUNO

                                FONTE: Elaborado pela Autora.

               6.1.7  - Você se acha uma pessoa Agressiva?

                                 

                GRÁFICO VII – AUTOEXAME SOBRE O COMPORTAMENTO

                                  FONTE: Elaborado pela Autora

OPÇÕES	TOTAL DE ALUNOS	PERCENTUAL
SIM	8	20%
NÃO	31	80%

    

 6.1.8 – Já aconteceu quando você saindo da escola um colega lhe bateu?

                           

                   GRÁFICO VIII – VIOLÊNCIA AO SAIR DA ESCOLA

                      FONTE: Elaborada pela Autora

OPÇÕES	TOTAL DE ALUNOS	PERCENTUAL
SIM	08	22%
NÃO	31	78%

 

 6.1.9 – Você Gosta da sua Escola?

Opções	Total de alunos	Percentual
SIM	36	92%
NÃO	3	08%

                              

                           GRÁFICO IX – VOCÊ GOSTA DA SUA ESCOLA

                         FONTE: Elaborada pela autora

 6.1.10– Você já foi vitima de Bullyng?

Opções	Total dos alunos	Percentual
SIM	13	35%
NÃO	24	65%

               

                      GRÁFICO X – ESTASTISTICA DOS ALUNOS QUE SOFRERAM BULLYNG

                                           FONTE: Elaborado pela Autora.

 

 7 – DISCURSÃO

     

                         Partindo do ponto da observação do que foram realizadas na escola, através do desenvolvimento da disciplina do Estágio II, séries iniciais do Ensino Fundamental, iniciou-se uma pesquisa revelando a importância que se fez necessária hoje, trabalhar os valores éticos e morais nas disciplinas para que o sujeito seja socializado dentro do padrão que a sociedade espera, já que esses valores têm estado no esquecimento não só por parte da escola, mas iniciando na família.

                        A observação e a investigação desses valores nos leva a uma análise de que o trabalho pode ser mais valorizado, intenso, sempre criando estratégias e projetos para serem desenvolvidos, numa unidade: Escola, Família e Comunidade resgatando assim esses valores e formando o caráter do cidadão social, estabelecido nos comportamentos sociais.

                        O trabalho realizado na graduação foi de muita eficácia no seu valor teórico e prático, sentirmos a real necessidade que a escola tem em despertar sobre essas habilidades, ficando inibida deste trabalho. A escola compromete a construção deste conhecimento nos educando prejudicando seu desenvolvimento e prosseguindo por toda sua trajetória diante da sociedade.

                         Consultamos diversos textos, livros e sites, relacionados à educação como referência a abordagem do tema Violência Comportamentos Antissociais, tanto na família, escola e comunidade para que o trabalho pudesse se desenvolver da forma mais coerente com relação ao que foi encontrado na realidade na escola onde foi realizado o projeto de violência e comportamentos antissociais.

 6   CONCLUSÃO  

          

                          Mediante as pesquisas realizadas vimos como os processos de aquisição dos valores éticos são falhos e esquecidos na sua aplicação, pois sempre costumamos ouvir da mídia no geral que ocorrem nas instituições escolares casos de violência e que deixam a sociedade estarrecida.

                           E o que é ainda pior nesta novela, que passando o susto como passado um capitulo de novela, tudo volta a normalidade a maioria das pessoas absorvem esse fato como se já fosse natural, ou seja, é como se a violência fizesse parte de nosso dia a dia e que as escolas é o lugar onde as pessoas a expõem.

                           Entretanto para aqueles que estão inseridos nos acontecimentos não olham com normalidade, professores, pais, funcionários, alunos, ficam oprimido diante da violência e seus efeitos.

                          A violência em todos os sua estrutura, assusta, aterroriza e deixa marcas que não são tão fácies de extinção. Às vezes a escola não convive com atitudes que são extremas de violência, mas suas ramificações são terríveis como: Indisciplinas, Incivilidades, Bullyng. O que é perceptível em todos os aspectos está relacionado às relações Interpessoais, e que estão instalados no interior da escola. Entende-se que o clima escolar que resulta desta relação traz os acontecimentos que sejam positivos quer sejam negativos. Trabalhar para que seja o mais favorável possível é dever de todos nós.

                          Diante de tudo o que foi exposto é necessário estudar, dialogar, analisar, o que pode está sendo executado e estabelecer metas para conter, enfrentar, prevenir e até reverter este quadro. Isso é que tem permeado os desejos de professores, diretores, pedagogos, funcionários, pais. Enfim todos os que fazem parte da estrutura do universo escolar. Não podemos permitir que a escola viesse perder sua identidade, esperando que os problemas se resolvam por si só ou acreditando que os alunos que estão vivendo estas dificuldades não possam ser recuperados.

                          Se a escola e todo corpo docente elaborar ideias nunca esquecendo que o individuo precisa somente de boas relações de convivência. Então será criado um ambiente com um clima saudável e preparado para a aprendizagem e o desenvolvimento de potencialidades na vida de cada um.

REFERÊNCIAS

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